À l’occasion des Journées de la persévérance scolaire 2026, un constat s’impose : l’écart de diplomation entre les garçons et les filles persiste et se prolonge bien au-delà du secondaire. L’équipe de recherche de CO^lab Innovation sociale et culture numérique estime que le développement de la compétence numérique, ancré dans une vision éthique et citoyenne, pourrait constituer un levier prometteur pour soutenir la persévérance et ouvrir de nouvelles voies de qualification. 

Un écart persistant, du primaire au postsecondaire 

Les données les plus récentes de l’Institut de la statistique du Québec confirment une tendance. En 2022-2023, le taux de sorties sans diplôme ni qualification au secondaire s’élevait à 15 %, une légère baisse par rapport au taux de 16 % observé en 2021-2022, mais toujours marqué par un écart de 6 points entre les garçons et les filles (ISQ, 2024). Pour la cohorte d’élèves entrés au secondaire en 2017-2018, le taux de diplomation après sept ans atteint 86,9 % chez les filles et 78,2 % chez les garçons, soit un écart de 8,7 points (ISQ, 2025). Plus préoccupant encore, cette disparité se prolonge aux ordres d’enseignement supérieurs : les filles composent 57 % de l’effectif étudiant collégial contre 43 % pour les garçons (Fédération des cégeps, 2023), et les données indiquent que les garçons quittent davantage le collégial que les filles, même à rendement scolaire équivalent au secondaire (Réseau réussite Montréal, 2025). 

Cet enjeu de transitions interordres a des répercussions directes sur l’accès aux carrières d’avenir. Le Plan d’action des services publics d’emploi 2024-2025 du Québec souligne que le virage numérique et technologique des entreprises est essentiel pour assurer leur croissance et leur productivité, et que la formation de la main-d’œuvre doit s’adapter en conséquence (MESS, 2024). Un jeune qui décroche ou qui n’accède pas aux études postsecondaires se voit privé des parcours menant à ces domaines porteurs. Agir en amont, dès le secondaire, sur les aspirations scolaires et professionnelles des garçons devient donc un impératif à la fois éducatif et socioéconomique. 

Apprendre en faisant : rejoindre les garçons par l’expérience 

Les recherches sur la motivation scolaire des garçons révèlent des constats préoccupants, mais aussi des pistes d’intervention prometteuses. Chouinard, Plouffe et Roy (2004) ont démontré que les garçons du secondaire en difficulté d’apprentissage présentent des profils motivationnels nettement défavorables, caractérisés par des attentes de succès plus faibles et une valeur moindre accordée aux apprentissages scolaires. Leurs travaux soulignent toutefois que l’encouragement des agents sociaux et la perception de compétence jouent un rôle déterminant dans l’engagement et la persévérance de ces élèves. 

C’est précisément sur ces leviers que s’appuie l’apprentissage expérientiel. Le cycle proposé par Kolb (1984), qui articule expérience concrète, observation réfléchie, conceptualisation et expérimentation active, offre un cadre où la personne apprenante construit ses connaissances par l’action et la réflexion plutôt que par la réception passive de contenus. Parent (2014) a par ailleurs montré que l’engagement scolaire se déploie sur trois dimensions indissociables – comportementale, cognitive et affective – et que les contextes d’innovation pédagogique, notamment ceux qui intègrent le numérique, sont propices à les activer simultanément. 

Les laboratoires créatifs en milieu scolaire illustrent concrètement cette convergence. L’étude de Giroux, Monney, Pépin, Brassard et Savard (2020), réalisée pour le ministère de l’Éducation du Québec, a documenté les stratégies pédagogiques et les compétences développées dans ces environnements. Les auteurs montrent que les activités de conception et de fabrication (impression 3D, découpe, programmation, robotique) placent l’élève dans un cycle itératif d’essai-erreur-amélioration qui sollicite à la fois la créativité, la collaboration et la résolution de problèmes. Pour un garçon dont la motivation est fragilisée, cette posture d’acteur, où il choisit un projet, développe des habiletés tangibles et voit un résultat concret, peut restaurer un sentiment de compétence que l’enseignement magistral peine à susciter. 

De l’expérimentation à la structuration 

En 2024, le CO^lab a mis cette approche à l’épreuve du terrain dans le cadre d’un projet pilote de fabrication numérique réalisé en collaboration avec le Carrefour jeunesse-emploi Lac-Saint-Jean-Est et le CRÉPAS, auprès de 60 jeunes de 14 à 17 ans identifiés à risque de décrochage. Les résultats sont encourageants : hausse de l’intérêt pour les technologies, ouverture vers de nouveaux horizons professionnels et effets particulièrement marqués chez les élèves du premier cycle du secondaire. Ces observations rejoignent les déterminants de la persévérance scolaire reconnus au Québec, notamment les aspirations scolaires et professionnelles, l’estime de soi et l’engagement (Réunir Réussir, 2013). 

Fort de ces résultats et appuyé par le Conseil régional de prévention de l’abandon scolaire (CRÉPAS), deux centres de services scolaires et deux carrefours jeunesse-emploi de la région, le CO^lab travaille actuellement à structurer un projet pilote de recherche appliquée autour d’un parcours pédagogique différencié et arrimé au Programme de formation de l’école québécoise et à la progression des apprentissages. Ce parcours intégrera à la fois des activités de fabrication numérique et de production de contenu, en misant sur le développement d’un rapport critique et éthique aux technologies, conformément à la dimension centrale du Cadre de référence de la compétence numérique (MEES, 2019). L’ambition serait d’agir simultanément sur la persévérance scolaire et le développement de la compétence numérique des populations étudiantes, ainsi que sur leur préparation aux transitions interordres et aux carrières d’avenir. Ce type d’initiative, ancré dans les données probantes et porté par une collaboration intersectorielle, illustre le potentiel d’une mobilisation collective pour offrir à chaque jeune, garçon ou fille, les conditions de sa réussite éducative. 

Références 

Chouinard, R., Plouffe, C. et Roy, N. (2004). Caractéristiques motivationnelles des garçons du secondaire en difficulté d’apprentissage ou en trouble de la conduite. Revue des sciences de l’éducation, 30(1), 143162. https://doi.org/10.7202/011774ar 

Fédération des cégeps. (2023). Légère hausse de la population étudiante en 2023. https://fedecegeps.ca/communiques/2023/08/legere-hausse-population-etudiante/ 

Giroux, P., Monney, N., Pépin, A., Brassard, I. et Savard, V. (2020). Laboratoires créatifs en milieux scolaires : état des lieux, stratégies pédagogiques et compétences. Laboratoire de formation et de recherche sur la littératie numérique, UQAC. 

Institut de la statistique du Québec. (2024). Sorties sans diplôme ni qualification au secondaire. https://statistique.quebec.ca/vitrine/15-29-ans/theme/education/sorties-sans-diplome-ni-qualification-au-secondaire 

Institut de la statistique du Québec. (2025). Diplomation et qualification au secondaire. https://statistique.quebec.ca/vitrine/egalite/dimensions-egalite/education/diplomation-qualification-secondaire 

Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice Hall. 

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2019). Cadre de référence de la compétence numérique. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/Numerique/Cadre-reference-competence-num.pdf 

Ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale. (2024). Plan d’action des services publics d’emploi 2024-2025. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/emploi-solidarite-sociale/publications-adm/plan-strategique/PL_serv-pub-emploi_MESS.pdf 

Parent, S. (2014). De la motivation à l’engagement : un processus multidimensionnel lié à la réussite de vos étudiants. Pédagogie collégiale, 27(3), 1316. 

Réseau réussite Montréal. (2025). La transition secondaire-collégial. http://www.reseaureussitemontreal.ca/dossiers-thematiques/transitions-scolaires/transition-secondaire-collegial/ 

Réunir Réussir. (2013). Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative. https://reussiteeducative.quebec